لغة القرآن الكريم

الجامعة الإسلامية، 1435 هـ، 134 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

المدينة المنورة: الجامعة الإسلامية، 1436 هـ، 109 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

الرياض: جامعة الملك سعود، 1437 هـ، 254 ورقة (بحث مكمل للدكتوراه)

القاهرة: دار النشر للجامعات، 1435 هـ، 200 ص
فصول الكتاب:
بلاغة التأسيس: في التحليل البلاغي للأحاديث الأصول.
بلاغة النهضة: في التحليل البلاغي لأحاديث النهضة.
بلاغة الفتنة والنجاة: في التحليل البلاغي لأحاديث الفتنة والنجاة.
بلاغة الميلاد الجديد: في التحليل البلاغي لأحاديث الميلاد الجديد (رمضان والهجرة والحج).
بلاغة الجدل: في التحليل البلاغي لأحاديث الأرض المباركة.
والمؤلف أستاذ في كلية الآداب بجامعة المنوفية.

الإسكندرية: دار القمة: دار الإيمان، 1437 هـ، 128 ص
تصحيح لأخطاء لغوية شائعة عند الكتّاب والمتعلمين.
ويرى المؤلف أن اللحن شائع، ويربو على الصواب! وأن الأمر قديم، يدلُّ على قدمه هذه الوفرة من الكتب التي وضعها علماؤنا القدامى لتوجيه النظر إلى ما تفشَّى في عصورهم من أخطاء تكدِّر ينبوع لغتنا العظيمة. أما اليوم، فحدِّث عن هذه الأكدار المتراكمة ولا حرج...

[الرياض]: المؤلف، 1436 هـ، 507 ص
المنصوبات المنونة أكثر الظواهر اللغوية في النص القرآني، وهي من أكثر الظواهر اللغوية التي اختلف اللغويون والمفسرون في تحديد وظيفة مفرداتها النحوية، كما يقول المؤلف.
ويرصد البحث التطور الكمي والكيفي الحاصل في الفكر اللغوي عند العرب، من خلال اهتمام كبار علماء العرب والمسلمين بالنص القرآني، وبخاصة المنصوبات المنونة فيه.
وقسم الباحث دراسته إلى قسمين كبيرين:
الأول: الدراسة الوصفية، وفيها فصلان: الأول في حصر المنصوبات المنونة في القرآن الكريم، وترتيبها هجائيًّا مرة، حسب منهج المعجم المفهرس لألفاظ القرآن الكريم، والثاني: تعليق أصحاب مصادر الدراسة عليها وتوجيههم لها.
والقسم الثاني: الدراسة التحليلية، وفيها فصلان كذلك: الأول: الربط بين الوجوه الإعرابية لهذه المنصوبات، وبيان الأعداد والنسب لكل وجه، وقراءة ذلك وتحليله، والثاني: بيان منهج كل مفسر في إيراد هذه المنصوبات، ثم المقارنة بينها جميعًا.

الرياض: جامعة الملك سعود، 1434هـ، 400 ورقة (بحث مكمل للدكتوراه)

الأحساء: السعودية: جامعة الملك فيصل، 1435 هـ، 555 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

القاهرة: مكتبة زهراء الشرق، 1437 هـ، 275 ص

الرياض: جامعة الإمام، 1434 هـ، 2 مج (دكتوراه)

مكة المكرمة: جامعة أم القرى، 1434 هـ، 293 ورقة (دكتوراه)

مكة المكرمة: جامعة أم القرى، 1433 هـ، 380 ورقة (دكتوراه)

غزة: الجامعة الإسلامية، 1432 هـ، 185 ص (بحث مكمل للماجستير)

مكة المكرمة: جامعة أم القرى، 1434 هـ، 255 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

بريدة: جامعة القصيم، 1436 هـ، 404 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

الطائف: جامعة الطائف، 1434 هـ، 198 ورقة (بحث مكمل للماجستير)

المدينة المنورة: الجامعة الإسلامية، 1438 هـ (بحث مكمل لرسالة الماجستير)

المدينة المنورة: الجامعة الإسلامية، 1434 هـ، 687 ورقة (ماجستير)

بيروت: دار الكتب العلمية، 1437 هـ، 432 ص (أصله رسالة ماجستير)
وهو اختصار وزيادة فوائد وإعراب لكتاب "العوامل الجديدة" لزين الدين محمد بن بير علي البركلي (ت 981 هـ).

الجيزة: أطلس للنشر، 1437 هـ، 235 ص
هكذا ورد العنوان الشارح في صفحة الغلاف، وفي المقدمة أنه يشمل مناهج الثلاث سنوات من المرحلة الإعدادية.

عمّان: دار كنوز المعرفة، 1436 هـ،221 ص
هدف به الباحث تحديد صعوبات بناء الجملة العربية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في الجامعات الأردنية، وعلاجها في ضوء النظرية اللسانية الحديثة بالاستناد إلى الواقع الميداني لتعليم اللغة العربية، ليتعرف واضعو مناهج اللغة مواطن صعوبة بناء الجملة، ودراسة الكيفية المناسبة التي ينبغي أن تقدم بها، ولإثرائها بالتدريبات المناسبة لتذليل تلك الصعوبات.

القاهرة: عالم الكتب، 1436 هـ، 319 ص
تناول فيه المؤلف الطرق المستخدمة في تدريس اللغة العربية، ومفهومها، وخصائصها، والمهارات التي ينبغي لمعلم اللغة العربية التمكن منها، وفروع اللغة العربية المختلفة وكيفية تعليمها.
وهدف به تطوير واقع تعليم اللغة العربية، والارتقاء بمهاراتها لدى المتعلمين في مراحل التعليم المختلفة.
والمؤلف أستاذ في كلية التربية بالعريش، التابعة لجامعة قناة السويس.

صنعاء: مركز عبادي للدراسات و النشر، 1434هـ، 96 ص
ذكر المؤلف أن الدافع له للاهتمام بهذا الموضوع هو صيحات مفكري العرب وشكواهم من ضعف مستوى اللغة العربية في مختلف المستويات التعليمية، وطغيان اللهجات العامية على مختلف وسائل الإعلام العربية، وتجربته المريرة عند محاولة تعليم مبادئ اللغة العربية لبعض أطفاله بالطريقتين الكلية اللاتينية (الدخيلة)، والحرفية الأصيلة، والصمت الرهيب في مختلف أجهزة التعليم العربية على هذه القضية المنهجية في تعليم أساسيات اللغة العربية ومبادئها للأطفال، بسبب الحداثة الثقافية الشكلية والإهمال البيروقراطي وتخاذل المسؤولين..
ودعا إلى استعمال "المنهج الفطري للغة" الذي ذكر خصائصه بالتفصيل، بعد نقد مناهج أخرى في ذلك.

الرياض: مركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية، 1436 هـ، 319 ص
التعليم عن بعد يقدم التعليم لكل من يريد، في الوقت الذي يريد، والمكان الذي يريد، دون التقيد بالطرق والوسائل التقليدية المستخدمة في العملية التعليمية العادية.
ويترجم الكتاب لهذا النوع من التعليم، ويناقش عدة محاور تتعلق بتعليم اللغة العربية عن بعد، وفيه خمسة بحوث، هي:
التعلم عن بعد: أسس ومبادئ تصميم البيئة التعليمية المثلى من منظور اللسانيات النفسية لاكتساب اللغة الثانية/ عقيل بن حامد الشمري.
أسس تعليم اللغة العربية عن بعد بين النظرية والتطبيق/ نصر عبد ربه.
توظيف تكنولوجيا الوسائط المتعددة في تعليم العربية عن بعد/ زكي أبو النصر البغدادي.
اللغة العربية وتعليمها عن بعد: تجارب وتحديات، جامعة ديكن أنموذجًا/ عبدالحكيم قاسم.
ملاحظات نظرية وعملية لجعل تعليم العربية عن بعد أكثر فاعلية/ مارك فون مول.
تحديات استخدام الهاتف النقال في تعليم اللغة العربية عن بعد من وجهة نظر المتعلمين والمعلمين/ أسامة زكي السيد.

الرياض: مركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية، 1436 هـ، 192 ص
تضمن الكتاب خمسة فصول، عرض فيها الباحثون المشاركون قضايا ذات أبعاد مختلفة في سياق تعليم اللغة العربية في مرحلة رياض الأطفال، وهي:
معايير التعليم اللغوي بمدارس رياض الأطفال/ سارة بنت عمر العبدالكريم.
تنمية المهارات اللغوية لدى أطفال الروضة: الأساليب والأنشطة والوسائل/ حصة بنت عبدالعزيز الفارس.
قراءة القصص في رياض الأطفال: الأهمية اللغوية والمتطلبات التربوية/ محمد بن عبدالعزيز النصار.
التقويم اللغوي في مرحلة رياض الأطفال: الأساليب والأدوات/ محمد بن فؤاد الحوامدة.
التوجهات البحثية في مجال تعليم اللغة العربية بمدارس رياض الأطفال/ أمل بنت عبدالله الخضير.

عمَّان: بيت الأفكار الدولية، نحو 1433هـ، ج1: 245 ص
تعليم لكيفية قراءة وكتابة الحروف والكلمات العربية اعتبارًا من الألفباء، مع بيان كيفية نطقها بالحروف اللاتينية، وتزويدها بالرسوم والجداول.

عمّان: دار وائل، 1437 هـ، 219 ص
تعليم اللغة العربية لأغراض خاصة برنامج تعليمي متكامل، يختلف عن برامج التعليم الأخرى في جوانب.
وقد جاء بحث هذا الموضوع في دراسة نظرية وأخرى تطبيقية، وذلك من خلال أربعة فصول، هي:
مفهوم تعليم اللغة لأغراض خاصة.
طرائق تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها واستراتيجياتها.
مفهوم السياسة وارتباطها بالاقتصاد والتجارة والاستعمار وتصريف أمور الحياة الاجتماعية.
المهارات الأساسية (القراءة والكتابة والمحادثة والاستماع).
وبآخرها (13) درسًا في الموضوع.

عمّان: كنوز المعرفة للنشر، 1436 هـ، 800 ص
عُقد "المؤتمر الأول لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها" في إستانبول عام 1436 هـ (2015 م) بتنظيم وإشراف من معهد قاصد لتعليم اللغات بالأردن، ومؤسسة اصطنبول للتعليم والأبحاث (إيثار) بتركيا، وجامعة النجاح الوطنية بنابلس.
وغطت أبحاث المؤتمر الموضوعات والمجالات الآتية:
معلم العربية للناطقين بغيرها: إعداده وتأهيله وتكوينه.
المناهج التعليمية: عرضًا ونقدًا وتأليفًا.
طرائق وأساليب تدريسية إبداعية في تعليم العربية.
استخدام التقنية في الغرفة الصفية.
مذاهب جديدة في تعليم العربية: التدريس المبني على المضمون والمهام اللغوية.
تدريس المهارات الخمسة: القراءة والكتابة والاستماع والمحادثة والثقافة.
تدريس العربية للناطقين بغيرها لأغراض خاصة.
تجارب ناجحة في تعليم العربية للناطقين بغيرها.

ط2، مزيدة ومنقحة.- القاهرة: مكتبة الآداب، 1435 هـ، 288 ص
المؤلف له قصة مع الكتاب، حيث تبيَّن له الفرق بين أبيات شعر في كتب النحويين وكتب الأدب، مما دفعه إلى البحث والتحري، ليجد أكثر من (200) بيت حرفها النحاة ليستشهدوا بها في آرائهم النحوية.
ويذكر أن الأمر خطير، فهو يتعلق بأمانة العلم، ولذلك جعل أمره كبحث قضائي، فيبدأ بالدعوى، وهي أن هذا البيت شاهدٌ عند النحاة، ثم يبين وجه الاستشهاد، ذاكرًا في الحاشية بعض كتب النحو التي استشهدت به، مكتفيًا بثلاثة أو أربعة منها، منها كتاب سيبويه، والمقتضب للمبرد، ومعاني القرآن للفراء، ومغني اللبيب لابن هشام، وشروح المفصَّل والتسهيل والألفية، وغيرها، ثم يصدر الحكم، وهو أن هذا البيت مغيَّر في قوله، محرَّف عن أصله، لا شاهد فيه لما ذهب إليه النحاة. ورجع لأجل إثباته إلى كتب نحوية أخرى أشارت إلى هذا التغيير ونبهت عليه، كما رجع إلى مجموعات الشعر ودواوين الشعراء، وإلى الكتب الأدبية المختلفة التي تجمع القصائد والمقطوعات، لتكون براهينه وأحكامه صادرة عن غيره، ليكون ذلك أدعَى للصدق.
وجعل دراسته في ثلاثة أقسام:
الدراسة وأبيات الشواهد.
أبيات الشواهد في النحو والصرف.
أبيات الصرف.
والمؤلف أستاذ في كلية اللغة العربية بجامعة الأزهر في المنصورة.

الرباط: دار الأمان؛ الجزائر: منشورات الاختلاف، 1435 هـ، 166 ص
استعملت الكاتبة أداة فلسفية (التفكيك) لدراسة كتاب في التصوف من ناحية بلاغية، هو كتاب "المواقف" لمؤلفه محمد بن عبدالجبار النفري (ت 354 هـ)، وذلك من خلال فصلين:
الوقفة والرؤية في ضوء الدرس المعاصر.
تفكيك الأسس الأنطولوجية للغة: الكلام والكتابة والقراءة بنيات الأثر.